ANALISIS
DE LA LECTURA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
INTRODUCCION
El propósito general de este libro es que el alumno
sea capaz de identificar y trazar la estructura de un diseño curricular, para
elaborar un plan y programa de estudio, es decir, un proyecto curricular.
El pedagogo británico Lawrence Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del currículum, define
al currículo como: “una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
DESARROLLO
Como se ve, este concepto es un intento de vincular
propósitos educativos con la apertura a la crítica y su desarrollo en la
práctica.
Llevar a cabo una planeación curricular significa,
además de tomar en cuenta los propósitos para los que fue creado, estar abierto
a su reestructuración y que sea posible su realización; debe tomar en cuenta también
el momento histórico en que se desarrolla y la cultura a la que se pretende
hacerlo llegar.
Un currículo desarrollado en la práctica, implica
vincular la teoría con la práctica en materia educativa, de esta manera surgen
tres conceptos, que a saber son: teoría, práctica y educación, toda vez que
estos tres elementos conllevan a transformar una sociedad.
El problema del desarrollo y análisis curricular
demanda una revisión constante, pues su dilema es de carácter estructural.
Esto significa que además de ser de carácter
educativo, el currículo tiene influencias externas; como la misma cultura, la
ideología, la política, el sistema económico y, sobre todo, la ideología de
quienes ostentan el poder tanto político como económico.
Las reformas educativas, el diseño curricular, la
aplicación del currículo, tienen que luchar contra la cultura de la
resistencia, fundamentalmente de los que ejercen la profesión de enseñar, los
profesores, la familia y la sociedad se unen también a esta cultura de la
resistencia.
La reforma educativa Avelino
Siñani, en el Artículo 67 (Profesionales en Ciencias de la Educación y
Pedagogía) menciona que los profesionales en Ciencias de la
Educación y Pedagogía apoyan y fortalecen al Sistema Educativo Plurinacional,
cuyas funciones son desarrollar metodologías y técnicas de orientación educativa,
psicopedagogía, educación a distancia, formación pedagógica, investigación,
diseño curricular, evaluación de proyectos y procesos educativos, planificación
y gestión educativa, sin incorporarse al Escalafón docente
Siendo la pedagogía un aspecto muy importante para un
maestro pues es el arte que cada maestro desarrolla para enseñar, el cuales
como un arte pero requisito para ser maestro.
Las teorías cognoscitivas centran su interés en el
desarrollo del conocimiento, les interesa saber quién aprende y cómo aprende,
es decir, tener un conocimiento claro y preciso de la psicología del
aprendizaje. Las corrientes que tratan de explicar el proceso de
enseñanza-aprendizaje son el conductismo, la teoría psicogenética, la teoría de
Ausubel y la teoría de Vigotsky.
En la actualidad se plantea un currículo basado en
competencias, en los distintos tipos de saberes como: conocer, saber hacer y
saber ser, que en otras palabras se traducen a conocimientos, habilidades o
destrezas, así como el aspecto actitudinal. Este currículo forma parte de la
reforma educativa en México, principalmente en la educación básica, que
comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria; sin lugar a dudas,
replantea la actividad docente dentro de las aulas y exige la formación continua
del profesorado.
Dentro del aspecto cultural la reforma educativa hace
mención que la organización curricular establece los mecanismos de articulación
entre la teoría y la práctica educativa, se expresa en el currículo base de
carácter intercultural, los currículos regionalizados y diversificados de carácter
intracultural que en su complementariedad, garantizan la unidad e integridad
del Sistema Educativo Plurinacional, así como el respeto a la diversidad
cultural y lingüística de Bolivia.
Las actividades educativas están íntimamente relacionadas con el diseño y
elaboración curricular, con las diferentes teorías psicológicas del desarrollo,
con las teorías del aprendizaje y con la cultura. La educación se inicia con la
familia, se continúa con la educación preescolar, primaria y secundaria, denominada
educación básica. Sobre los componentes del currículo, César Coll, afirma
que los componentes son cuatro.
El primer apartado hace referencia al qué enseñar, es
decir sobre los contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar; el
segundo apartado se refiere a cuándo enseñar, que no es más que la manera de
ordenar y secuenciar estos contenidos con sus respectivos objetivos; el tercer
apartado se refiere a cómo enseñar, cómo estructurar las actividades que habrán
de enseñarse y habrán de aprenderse; el cuarto apartado se refiere a qué, cómo
y cuándo evaluar.
Según la ley 070 menciona que desarrollar programas
educativos pertinentes a cada contexto sociocultural, lingüístico, histórico,
ecológico y geográfico, sustentados en el currículo base de carácter intercultural.
COMPONENTES DEL CURRICULUM
Que enseñar
Los proyectos curriculares están diseñados para
fortalecer y hacer más eficiente la educación y la actividad escolar,
procurando desarrollar el pensamiento creador, reflexivo y crítico, desarrollar
tanto la imaginación como el lenguaje y el uso de signos, desarrollar y
fortalecer las diferencias de los educandos y
formar en ellos sus competencias individuales y generales por su
propia condición humana, para que a través de metas
educativas a corto, mediano y largo plazo, el ser humano pueda desarrollarse a
sí mismo en su carácter individual y a la vez pueda integrarse a la sociedad,
que cada vez le exige ser más competente.
Antes de comenzar el diseño de un proyecto curricular debe tomarse en cuenta
muchos aspectos, entre ellos saber qué se va a enseñar, hacia quién va dirigida
la enseñanza, de qué manera se va a lograr lo que se quiere enseñar.
Cuando enseñar
El segundo componente del diseño curricular se refiere
a cuándo enseñar. En el primero, el diseñador se cuestionó y planteó las
intenciones, propósitos u objetivos esperados y los contenidos, este segundo
componente se refiere a sin perder de vista el primero comenzar a seleccionar y
priorizar la secuencia de presentación de dichos contenidos, de manera tal que
puedan ordenarse teniendo como referente las aportaciones de la psicología al
área educativa.
Así, por ejemplo, es bien sabido que cualquier
conocimiento es más fácil de ser adquirido si éste representa o significa algo
para quien aprende, de esta manera es más fácil buscar y seleccionar tanto
contenidos de aprendizaje como actividades didácticas, por eso se recomienda
partir siempre de situaciones reales, de la vida cotidiana, de aquello que
tiene un significado para quien se instruye.
Como enseñar
Estos valores del maestro lo harán inexplicablemente
más sensible, más perceptivo y más creativo; el docente es quien tiene que
resolver el problema de cómo enseñar.
Para esto deberá estar atento y ser observador,
observar las actitudes de los alumnos y su desempeño dentro del salón de clases
y sobre estas conductas y los posibles productos que de ella emanen, valorar su
trabajo profesional.
Que como y cuando evaluar
La evaluación como actividad dentro del aula
escolar permite emitir juicios de valoración
de los procesos que se llevan a cabo dentro de la misma y sobre el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Su función es la de demostrar el logro que tienen
los alumnos en relación con los objetivos, contenidos y actividades de
aprendizaje; sirve además para considerar la labor de la práctica docente, para
identificar lo que se hizo bien, lo que debe reforzarse o lo que no se alcanzó,
de acuerdo a lo planeado.
Existen muchos criterios para evaluar a los alumnos,
entre ellos destacan los conocimientos previos que cada uno tiene como
resultado de su experiencia, pero son el logro de los objetivos de enseñanza y
la adquisición de los contenidos curriculares propuestos los que indican el
avance y logro del aprendizaje, y siempre debe ser evaluado lo que se enseña.
Las técnicas o instrumentos a evaluar dependen de lo que se quiere evaluar,
tomando en consideración que los componentes de los contenidos se agrupan en conocimientos,
habilidades o actitudes.
En el proceso de evaluación no debe perderse de vista
la normatividad que los centros o instituciones educativas tienen, como: dar a
conocer los resultados obtenidos de una manera clara y precisa, utilizar una
escala de calificación convencional o dar oportunidad de retroalimentar con
base en los resultados obtenidos.
PROGRAMA Y PROGRAMACIÓN
Antes que el docente se presente ante un grupo debe
conocer el programa de lo que va a enseñar; considerado así, el programa es un
recurso didáctico que el profesor tiene la obligación y responsabilidad de
conocer. Un programa escolar generalmente es el producto de un trabajo
interdisciplinario, donde intervienen expertos en la materia curricular, en
teorías del aprendizaje, en didáctica o pedagogía.
Modelo curricular de
Ralph Tyler
Planteamientos de objetivos educativos. Para ello
deben tomarse en cuenta las aportaciones de la psicología del aprendizaje, la
pedagogía, la filosofía de la educación, el contexto sociocultural y
principalmente el alumno, para la elaboración de objetivos se sugiere revisar
la Taxonomía de los objetivos de la
educación de Benjamín S. Bloom.
Posteriormente deben diseñarse actividades de
aprendizaje. Éstas deberán estar acordes al contenido interno de los objetivos
educativos y son el recurso para alcanzar los propósitos educativos.
El modelo de Tyler retoma la pedagogía por objetivos.
Éstos, además de describir lo que se pretende con el diseño curricular, guían
la serie de contenidos y de actividades que integran el diseño de un proyecto
curricular.
Modelo curricular de
Hilda Taba
Este modelo considera dos niveles, uno trata del
desarrollo del currículo y su relación con lo que exige la sociedad y el sujeto
con la institución escolar y el otro proporciona las fases para desarrollar un
proyecto curricular. En el primer nivel se analiza la importancia y la función
de la escuela dentro de la sociedad, como institución transmisora de
conocimientos ante una sociedad en constante movilidad; estos cambios
vertiginosos y con marcada aceleración hacen justificable la visión a futuro
sobre la funcionalidad, vigencia y permanencia de un currículo. El segundo
nivel se refiere a los pasos que deben seguirse en la elaboración del
currículo, siendo el inicial el que se refiere al diagnóstico de necesidades, a
las demandas de la sociedad y a demandas de los sujetos que aprenden; el
siguiente paso, como consecuencia del primero, se refiere a la formulación de
objetivos educacionales y al modo de formular esos objetivos, la persona que
diseñe los objetivos deberá tener una mirada abierta al cambio, al presente y
al futuro; el paso posterior se refiere a la selección de contenidos, a
detenerse y reflexionar los criterios para seleccionar los temas o subtemas; el
ulterior consiste en cómo se van a organizar o secuenciar dichos contenidos;
otro más es diseñar las actividades de
aprendizaje; el siguiente es el de organizar esas actividades de aprendizaje y
por último la evaluación, precisando qué y cómo hacerlo.
Hilda Taba considera al currículo como un plan de
aprendizaje, donde en el terreno de la práctica destacan tres elementos
importantes: los objetivos, las actividades de aprendizaje y la manera cómo se
apropian los conocimientos a través de esas actividades.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Competencias para enseñar
Para enseñar
Definir el concepto de competencia no es sencillo.
Para cada disciplina del conocimiento le corresponde un concepto específico,
por lo que Perrenoud considera que la competencia es la relación entre el
pensamiento y la acción; una competencia es una habilidad del pensamiento donde
convergen una serie de saberes, tales como: el saber, el saber hacer, el saber
ser; es una relación entre el pensamiento y la forma de actuar frente a una
situación determinada, ya sea conocida o nueva, frente a la resolución de un
problema, donde se exige la intervención del razonamiento, el juicio
profesional y de ciertos mecanismos mentales.
Para toda esa interacción Perrenoud utiliza el término
de sinergia, de tal manera que destaca la labor del docente en cuanto a que
éste sea capaz de colocar a los estudiantes en situaciones que pongan en
práctica una experiencia formadora, ya que en realidad es el alumno quien
construye su propio conocimiento.
En una entrevista
recoge las siguientes observaciones: pareciera que todos los países
desarrollados se orientan hacia el enfoque de una enseñanza por competencias;
la escuela sin competencias forma estudiantes de tal manera que son “sabios”
cuando egresan de un ciclo escolar, pero no saben cómo aplicar esos conocimientos,
es decir, no son competentes, poseen un conocimiento útil para responder un
examen e inútil para la vida cotidiana.
En este libro de Diez nuevas competencias para
enseñar llaman la atención los últimos tres capítulos, que se refieren a la
utilización de las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y dilemas de la
profesión y organizar la propia formación continua.
Si bien es cierto que no todos tiene acceso a ellos,
es deber de la escuela incluirlos en sus actividades de enseñanza, porque
vivimos en un mundo globalizado donde las tecnologías están cambiando a cada
instante y por ende están cambiando al mundo. Las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, que en
forma abreviada se les conoce como las TIC, están y deben estar inmersas en los
centros escolares.
Las competencias en la educación
preescolar
Las características del programa de educación preescolar son: primeramente
tiene un carácter nacional, esto implica que es el único autorizado para los
planteles oficiales y particulares, atendiendo a la diversidad y a la
interculturalidad; otra característica es la de promover la formación del niño
considerando las competencias cognoscitivas, sociales y afectivas para los tres
grados de preescolar, lo que varía es el grado de complejidad de las actividades.
Otra característica es que el programa está organizado
en función de las competencias, entendiendo a éstas como las capacidades que
incluyen conocer habilidades y destrezas y actitudes, y que se manifiestan en
acciones en diversos contextos y parten de las experiencias previas de los
alumnos; la siguiente característica es que el programa es de carácter abierto,
esto significa que la educadora es quien diseña sus propias actividades de enseñanza
aprendizaje, atendiendo a la diversidad y homogeneidad; por último, la organización
del programa está basada en las competencias a desarrollar y se agrupan en
diversos campos formativos.
Las competencias en la educación primaria
La reforma educativa en el nivel de primaria consideró
una serie de consultas entre alumnos, maestros y padres de familia, con la
finalidad de hacer modificaciones sustanciales al currículo; el reto de la
educación primaria es elevar la calidad de la educación, para ello se
modificaron los contenidos de aprendizaje y se integra el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
Las competencias en la educación
secundaria
La reforma integral de la educación secundaria tiene
su fundamento en el marco jurídico mexicano y sus prioridades son la reformulación
del plan y programa de estudios, la capacitación y profesionalización de los
maestros en servicio, la mejora de las instalaciones de los centros de trabajo
y del abastecimiento del equipo escolar.
Los niveles de preescolar, primaria y secundaria, están
articulados de tal manera que los tres persiguen el perfil del egresado de la
educación básica; este perfil no pierde de vista el tipo de ser humano que se
quiere formar, los contenidos que se deben abordar y el fundamento para evaluar
el proceso educativo.
Se pretende que las competencias que se proponen se
desarrollen en todas las asignaturas; por lo mismo son competencias para el
aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información,
competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias
para la vida en sociedad.
Con el fin de alcanzar el logro de estos propósitos se
propone el desarrollo de competencias y tener claro los aprendizajes esperados,
así como profundizar en los conocimientos fundamentales de cada asignatura e incorporarlos
en más de una; igualmente se impulsa el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
CONCLUSIONES
Es fundamental tomar conciencia de formular un
desarrollo curricular de forma responsable, consiente y profesional que sea
acorde a la realidad cultural de nuestro País, y el mismo tenga resultados
positivos y reflejados ante evaluaciones que certifiquen los resultados de los
objetivos planteados.
BIBLIOGRAFIA
MEZA, JORGE. L.
Diseño y Desarrollo Curricular. México
Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
No. 070
